CASTELLANO: EVALUACION COMPRENSION LECTORA
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
Grado: Quinto de primaria
Tipo de preguntas: Selección múltiple con única respuesta
Número de preguntas: 20
Competencia: Comprensión inferencial y crítica
Instrucciones
Lee cuidadosamente cada texto. Algunas preguntas requieren relacionar información del texto, mientras que otras exigen analizar situaciones, anticipar consecuencias, comparar decisiones o expresar una valoración crítica.
Ninguna pregunta se responde copiando directamente una oración del texto. En todos los casos debes pensar, relacionar información y escoger la opción que mejor explica la situación.
TEXTO 1. EL CAMINO QUE TODOS CONOCÍAN
Durante muchos años, los habitantes de una pequeña vereda utilizaron un mismo camino para llegar hasta el pueblo. No era una carretera amplia ni estaba pavimentada, pero permitía que las personas caminaran, llevaran sus productos y se desplazaran en motocicleta cuando el clima lo permitía. Los niños también utilizaban parte del recorrido para llegar a la escuela.
Con el paso del tiempo, las lluvias hicieron que algunos sectores se deterioraran. Aparecieron grandes huecos y algunos tramos se volvieron difíciles de transitar. Los habitantes comenzaron a pedir una solución. Algunos propusieron reparar el camino que ya existía, mientras otros pensaron que sería mejor construir una nueva vía por otro lugar.
La segunda propuesta parecía atractiva porque prometía una carretera más moderna. Sin embargo, el nuevo recorrido sería considerablemente más largo para varias familias y obligaría a los estudiantes a levantarse más temprano para llegar a clases. Además, algunas personas tendrían que caminar una distancia mayor para alcanzar el transporte.
Después de varias reuniones, los habitantes decidieron no limitarse a escoger entre reparar o construir. Elaboraron un mapa de las zonas más deterioradas, identificaron los lugares por donde transitaban más estudiantes y agricultores y calcularon cuáles reparaciones podían realizarse primero. Con esa información solicitaron apoyo a las autoridades.
Pregunta 1
¿Por qué la decisión final de los habitantes puede considerarse más razonada que escoger simplemente entre las dos propuestas iniciales?
A. Porque decidieron esperar hasta que el camino desapareciera completamente.
B. Porque reunieron información sobre las necesidades de diferentes personas antes de solicitar una solución.
C. Porque demostraron que construir una carretera nueva siempre es una mala decisión.
D. Porque las autoridades estaban obligadas a aceptar cualquier propuesta presentada por la comunidad.
Pregunta 2
Si la comunidad hubiera escogido la nueva carretera únicamente porque parecía más moderna, ¿qué problema probablemente habría sido ignorado?
A. Que una carretera nueva siempre necesita árboles alrededor.
B. Que las carreteras modernas no pueden utilizarse en días lluviosos.
C. Que una solución aparentemente mejor puede generar dificultades para quienes dependen diariamente del recorrido.
D. Que los agricultores prefieren caminar antes que utilizar vehículos.
Pregunta 3
¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor una enseñanza que puede inferirse del texto?
A. Las decisiones comunitarias deben tomarse rápidamente para evitar discusiones.
B. Las soluciones más costosas siempre producen mejores resultados.
C. Antes de solucionar un problema, es conveniente comprender cómo afecta a las personas involucradas.
D. Las comunidades deben evitar solicitar ayuda a las autoridades.
Pregunta 4
Un estudiante afirma: “La comunidad perdió tiempo haciendo mapas y reuniones; habría sido mejor reparar inmediatamente los huecos”.
¿Cuál sería el mejor argumento para cuestionar esa opinión?
A. Las reuniones siempre son necesarias aunque no se llegue a ninguna conclusión.
B. La información permitió determinar qué sectores eran prioritarios y quiénes serían afectados por las decisiones.
C. Los mapas sirven principalmente para decorar las reuniones comunitarias.
D. Reparar huecos nunca sirve para solucionar problemas de transporte.
TEXTO 2. LA DECISIÓN DE MARIANA
Mariana recibió de su abuela una pequeña parcela donde podía sembrar algunas hortalizas. Al principio pensó que solamente necesitaría sembrar, regar y esperar la cosecha. Sin embargo, después de unas semanas descubrió que algunas plantas crecían fuertes mientras otras permanecían pequeñas.
Su vecino le explicó que no todas las plantas necesitaban la misma cantidad de agua. También le mostró que una parte del terreno recibía sol durante casi todo el día, mientras otra permanecía parcialmente sombreada. Mariana comenzó entonces a observar el terreno antes de tomar decisiones.
Un día tuvo que escoger entre utilizar toda el agua disponible para mantener húmeda la tierra o guardar una parte para los días siguientes. Decidió distribuir el agua según las necesidades de las plantas y cubrir el suelo alrededor de algunas de ellas con material vegetal seco para conservar mejor la humedad.
Algunas personas le dijeron que estaba complicando demasiado el trabajo. Mariana, sin embargo, continuó observando. Al cabo de varias semanas comprendió que cuidar una parcela no significaba solamente hacer más cosas, sino tomar mejores decisiones utilizando lo que había aprendido.
Pregunta 5
¿Qué cambio ocurrió principalmente en la manera de pensar de Mariana?
A. Pasó de actuar por costumbre a tomar decisiones basadas en la observación.
B. Pasó de querer cultivar alimentos a querer abandonar la parcela.
C. Pasó de utilizar agua a evitar completamente el riego.
D. Pasó de trabajar sola a depender completamente de su vecino.
Pregunta 6
¿Por qué cubrir el suelo podía ayudar a Mariana a utilizar mejor el agua?
A. Porque impedía que las plantas recibieran luz solar.
B. Porque podía contribuir a conservar la humedad del suelo durante más tiempo.
C. Porque hacía que todas las plantas necesitaran exactamente la misma cantidad de agua.
D. Porque reemplazaba completamente la necesidad de regar.
Pregunta 7
¿Cuál de estas situaciones demuestra mejor que una persona comprendió la enseñanza de Mariana?
A. Un estudiante repite las instrucciones del profesor sin modificarlas.
B. Una persona utiliza siempre la misma cantidad de agua para cualquier planta.
C. Una estudiante observa cómo aprende su grupo y modifica su estrategia cuando encuentra una dificultad.
D. Un niño decide no participar porque una actividad parece complicada.
Pregunta 8
Mariana tenía dos opciones: utilizar toda el agua disponible inmediatamente o distribuirla cuidadosamente. ¿Por qué su segunda decisión demuestra una visión a largo plazo?
A. Porque buscó aprovechar el recurso pensando también en las necesidades futuras.
B. Porque decidió no utilizar ningún recurso disponible.
C. Porque quería que las plantas crecieran solamente durante una semana.
D. Porque supuso que las plantas podían vivir sin agua.
TEXTO 3. EL AGUA DE LA HUERTA ESCOLAR
En una escuela rural, los estudiantes de quinto organizaron una pequeña huerta. Al principio utilizaban el agua sin llevar ningún registro. Algunos estudiantes regaban demasiado ciertas plantas, mientras otros utilizaban más agua de la necesaria para limpiar las herramientas y los espacios de trabajo.
Después de observar la situación, el grupo decidió registrar durante varios días cómo se estaba utilizando el agua. Descubrieron que no todo el consumo tenía la misma finalidad y que una parte del recurso terminaba perdiéndose.
Para comprender mejor la situación, elaboraron la siguiente infografía:
Infografía para las preguntas 9, 10 y 11
Pregunta 9
Si el grupo quisiera reducir las pérdidas sin afectar directamente el riego de las plantas, ¿cuál sería la estrategia más coherente?
A. Aumentar la cantidad destinada a las pérdidas.
B. Buscar la manera de disminuir el agua desperdiciada y conservarla para otros usos.
C. Eliminar completamente el agua destinada a los semilleros.
D. Utilizar más agua para limpiar aunque las plantas necesiten riego.
Pregunta 10
A partir de la información de la infografía y del objetivo planteado por el grupo, ¿qué conclusión es más razonable?
A. El problema se resuelve únicamente consiguiendo un tanque más grande.
B. El ahorro de agua depende solamente de tener menos plantas.
C. Analizar en qué se utiliza el recurso puede ayudar a encontrar dónde es posible mejorar su aprovechamiento.
D. La cantidad de agua desperdiciada no tiene relación con las decisiones humanas.
Pregunta 11
Si el grupo lograra reducir a la mitad las pérdidas y conservara esa cantidad para el riego, ¿qué demostraría principalmente esa decisión?
A. Que los recursos pueden aprovecharse mejor sin necesidad de aumentar inicialmente su disponibilidad.
B. Que las plantas necesitan cada vez menos agua a medida que crecen.
C. Que limpiar la huerta no es necesario.
D. Que los semilleros pueden mantenerse sin ningún cuidado.
TEXTO 4. EL RECREO Y LA DECISIÓN DE TODOS
En una escuela, durante los recreos quedaban muchos residuos después de que los estudiantes terminaban sus alimentos. Algunos niños decían que el problema era responsabilidad de quienes limpiaban la escuela. Otros pensaban que cada estudiante debía hacerse cargo de los residuos que producía.
Un viernes, el grupo de quinto decidió observar qué ocurría. Descubrieron que muchos estudiantes caminaban hasta la caneca más cercana y arrojaban allí todo lo que tenían en las manos, aunque algunos materiales podían aprovecharse nuevamente.
El grupo propuso instalar recipientes diferentes y acompañar la propuesta con una explicación sencilla. Sin embargo, durante los primeros días el cambio fue pequeño. Algunos estudiantes seguían mezclando los residuos porque tenían prisa o porque consideraban que separar era una tarea innecesaria.
Los estudiantes de quinto comprendieron entonces que colocar recipientes diferentes no era suficiente. Decidieron explicar a otros cursos por qué la separación podía facilitar el aprovechamiento de algunos materiales. También propusieron revisar periódicamente si la estrategia estaba funcionando.
Con el tiempo, el comportamiento comenzó a cambiar. No todos los estudiantes actuaron correctamente desde el primer día, pero cada vez más personas comprendieron que mantener limpio el colegio no consistía solamente en que alguien recogiera la basura, sino también en evitar producir desorden innecesariamente.
Pregunta 12
¿Por qué la primera propuesta de colocar recipientes diferentes no fue suficiente para solucionar el problema?
A. Porque los recipientes siempre terminan dañándose.
B. Porque cambiar un comportamiento requiere que las personas comprendan y adopten nuevas prácticas.
C. Porque los estudiantes no pueden aprender a separar residuos.
D. Porque limpiar la escuela siempre debe ser responsabilidad de los adultos.
Pregunta 13
¿Cuál de las siguientes situaciones refleja mejor la idea desarrollada en el texto?
A. Una persona ensucia un lugar porque sabe que alguien más lo limpiará.
B. Una persona reduce sus residuos y los separa correctamente porque comprende las consecuencias de sus acciones.
C. Una persona decide no utilizar las canecas porque están ubicadas lejos.
D. Una persona entrega todos sus residuos a otra para evitar hacerse responsable.
Pregunta 14
Si los estudiantes de quinto hubieran abandonado la propuesta después de los primeros días, ¿qué aspecto del problema habrían comprendido de manera insuficiente?
A. Que los cambios colectivos pueden requerir seguimiento y tiempo.
B. Que todas las personas aceptan inmediatamente cualquier propuesta.
C. Que las canecas no tienen ninguna utilidad.
D. Que separar residuos solamente sirve durante las vacaciones.
TEXTO 5. UNA DECISIÓN DURANTE EL RECREO
Durante un recreo, dos estudiantes observaron que varios compañeros arrojaban todos sus residuos en el mismo recipiente. Mateo pensó que lo más importante era terminar rápidamente para poder seguir jugando. Sara, en cambio, consideró que separar los residuos podía permitir que algunos materiales fueran aprovechados posteriormente.
Ambos sabían que separar los residuos requería unos segundos adicionales. La diferencia estaba en la importancia que cada uno daba a las consecuencias de la decisión.
Para representar el problema, los estudiantes realizaron una caricatura:
Caricatura para las preguntas 15, 16 y 17
Pregunta 15
¿Qué diferencia de pensamiento se puede inferir entre Mateo y Sara?
A. Mateo busca una solución rápida, mientras Sara considera las consecuencias de separar los residuos.
B. Mateo conoce más sobre reciclaje que Sara.
C. Sara quiere producir más residuos que Mateo.
D. Ambos consideran que separar los residuos no tiene ninguna utilidad.
Pregunta 16
Si todos los estudiantes actuaran como Mateo, ¿qué consecuencia sería más probable?
A. La separación de residuos sería más efectiva.
B. Aumentaría la cantidad de materiales mezclados y sería más difícil aprovecharlos.
C. Desaparecería completamente la necesidad de limpiar.
D. Los residuos se convertirían automáticamente en materiales reutilizables.
Pregunta 17
¿Cuál sería la mejor crítica a la actitud de Mateo?
A. Su decisión privilegia la comodidad inmediata sin considerar las consecuencias colectivas.
B. Su decisión demuestra que conoce perfectamente el proceso de reciclaje.
C. Su comportamiento permite que otras personas aprendan más rápidamente.
D. Su actitud demuestra que todos los residuos pueden mezclarse sin ningún problema.
TEXTO 6. LA ESCUELA QUE QUERÍA CAMBIAR
La profesora Elena pidió a sus estudiantes imaginar cómo sería una escuela mejor. Algunos respondieron que querían computadores nuevos, otros propusieron una cancha más grande y varios dijeron que sería bueno tener más libros.
La profesora no rechazó ninguna propuesta, pero hizo una pregunta: “¿Qué podríamos cambiar nosotros mismos antes de esperar que alguien nos entregue algo nuevo?”.
Los estudiantes comenzaron a observar su escuela. Notaron que algunos libros permanecían guardados aunque podían utilizarse en otros cursos. También encontraron espacios que podían convertirse en lugares de lectura. Descubrieron que varios estudiantes tenían conocimientos sobre deportes, plantas, tecnología o música que podían compartir con sus compañeros.
Durante las siguientes semanas organizaron actividades utilizando los recursos disponibles. Un grupo creó un pequeño espacio de lectura; otro organizó juegos deportivos; algunos estudiantes enseñaron a otros compañeros a utilizar herramientas digitales y otro grupo inició una pequeña huerta.
La escuela no consiguió inmediatamente computadores nuevos ni construyó una cancha diferente. Sin embargo, los estudiantes comenzaron a percibir que mejorar un lugar no siempre significa esperar grandes inversiones. Algunas transformaciones pueden comenzar cuando las personas identifican recursos que ya poseen y deciden utilizarlos de manera diferente.
Pregunta 18
¿Cuál es la principal idea que los estudiantes descubrieron durante el proyecto?
A. Los recursos nuevos son innecesarios en cualquier escuela.
B. Las escuelas solamente pueden mejorar cuando reciben dinero.
C. Algunas mejoras pueden comenzar aprovechando creativamente los recursos y capacidades existentes.
D. Los estudiantes deben reemplazar completamente las decisiones de los adultos.
Pregunta 19
Un estudiante afirma:
“Los estudiantes querían computadores nuevos y no los consiguieron, por eso el proyecto no funcionó”.
¿Cuál es la mejor respuesta para cuestionar esa afirmación?
A. Tiene razón, porque ninguna actividad diferente puede considerarse una mejora.
B. No necesariamente, porque el proyecto también buscaba descubrir qué podían transformar utilizando sus propios recursos.
C. Tiene razón porque una escuela solamente mejora comprando objetos nuevos.
D. No tiene razón porque los computadores dejaron de ser importantes para aprender.
Pregunta 20
Si una comunidad quisiera aplicar la enseñanza del texto a un problema de su propio entorno, ¿qué debería hacer primero?
A. Esperar a que otra persona resuelva el problema.
B. Comprar materiales sin analizar qué necesita realmente.
C. Identificar las necesidades, recursos y capacidades disponibles antes de decidir qué solución utilizar.
D. Copiar exactamente la solución utilizada por otra comunidad.
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